在语文教学中,我越来越感觉到，只是一味的模仿别人就会使自己的路子越来越窄，别人的东西也是学不来的，经验不能推广只能借鉴，以此来生发属于自己的东西，学期伊始，我定下了目标：摸索出一条适合自己个性的语文教学之路。让每个学生找到一条适合自己特点的语文学习之路和未来规划之路。自己和学生一块成长。
由于自己和学生要一块寻找路子，所以必须使自己的主体性和学生的主体性相同步，相协调，互相刺激、互相生成得到最大限度的发挥，为此，我制定了具体的途径：营造和谐的语文教学氛围，师生文本之间进行平等的对话交流。
为了让这一切顺利的进行，我把它们落实到了实处，做了许多。
一、潜心研究教育教学理论，回归教育的本原，自然状态，学习了教育学理论，课程理论，语文课程标准，翻阅了大量的报章杂志，阅读了许多专著，并且追根溯源，循着教育学的发展轨迹，试图想理清一条较为明晰的脉络，试图想参照自己的语文教学究竟走在哪个阶段。在这过程中，逐渐汇成了一个问题，教师是什么，教师做什么，教师该怎样做，人和动物都有人生经验的传授，所不同的是人类长达数千年，并且形成了一种学制，在学校这个特定的场所集中传授，而孩子们现在为何不领情，究竟是我们这些师者做错了什么？难道我们要向自然界的动物去讨教？看来，我们这些自视甚高的人类似乎已偏离了教育的轨迹，确实该回归教育的本原：自然状态。带着对这些问题的疑虑和若有所思，我进行了自己的教学实践。
二、根植课堂教学，枝叶拓展课外，边摸索边尝试，边总结边反思。
（一）营造和谐氛围
氛围的重要性，有人说，氛围就像一个大炉子，投到里面的矿石就融化了；也有人说，到了香水店逛了一圈，即使什么也不做，什么也不买，你身上也沾满了芝兰的馨香；还有人更为通俗的说，氛围就像腌咸菜，什么也别做，投进去的萝卜自然就咸了。这些说法都坚定了我的信念。
在如何营造和谐氛围的过程中，我关注了两方面，一个是师生之间的关系，老师要让学生时时需要自己，困惑时的寥寥数语，使他们茅塞顿开，心灵浑浊时的轻轻拂拭，使他们晴天洞明，豁然开朗，行路时的导游，只告诉学生大致路径，至于山河之美，山川之险还需他们自己去细细品评何体味，至于如何走还需他们自己，允许他们偏离轨道，但是能通过声色俱厉的当头棒喝何温婉平和的娓娓相劝拉回原位，关键的一点是要让学生知道季节规划和生涯规划，人生的每个阶段干什么，记得春季的耕耘、记得主要任务是走路，偶尔光顾路边的鲜花、天上的流云，但是别忘了策马前行，这样亦师亦友的关系就会逐渐建立起来，交流就会变得顺畅自如有效。
另一方面是学生和学生之间的关系，所有的人都有一种心理，就是获得一种认可，渴望一种重要感并且获得一种满足，学生也不例外，而他们情绪化的年龄特点在这种愿望的满足和匮乏的同时会使他们滑向两个极端，自傲看不起别人和自卑嫉妒别人，这两种极端都阻碍了和谐氛围的形成，因此我让每个学生学会欣赏自己超越自己。欣赏别人，为别人的成功而喝彩，感谢对手，是对手让我们变得强大起来的。通过这些使学生觉得周围环境其乐融融，在营造和谐氛围的同时平等交流也就成了顺理成章，水到渠成的了。
（二）平等进行对话交流
在课堂教学中，存在着许多的问题，制约着对话和交流的进行。首先是无话可说，这为数甚少。第二是想说而不敢说，这类学生占有三分之一。第三是敢说而不会说，不能说得条理清楚简洁，这类学生占二分之一还要多一些。由于和谐氛围的建立主要问题便集中在第三个问题上来了，如何让学生“会说”，如何在平等的对话交流过程中架设一条通向“会说”的桥梁？
1、在课堂教学的对话交流过程中，以发展学生的智力、思维为主线，全方位高频率的运用语言这个工具，并不同程度受到语文熏陶获得审美愉悦。
2、在课堂教学的对话交流过程中，课堂不再是老师讲经布道的场所，而是老师精心不着痕迹地搭建的一个舞台，在这个舞台上，每个学生都可以展示自己的风采，张扬自己的个性，每个学生都可以获得一种认可，满足内心深处“我很重要”的感觉，学生就会渐渐喜欢上语文课。
3、在课堂教学的交流对话中，学生逐渐窥见了语文的美，韵律美，想象美，崇高美，哲理美，逻辑美，每到快意之时，便会大声吟咏。
尽管所做的一切离终极目标还很遥远，我也没有找到路子，但我已明显的感到前方有一个扑朔迷离的东西，一个离合的神光在招引我，使我不惮于前行。还有一点可以肯定，我和学生之间的关系逐渐变得融洽，随着这一切的改善，教学质量的提高，应该为期不远了。